TPED 0036

Tesis de grado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente, Universidad de San Carlos de Guatemala, Centro Universitario del Norte, Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente 2014 TPED 0036

La información que se presenta a continuación, se refiere al desarrollo del
Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la Carrera de Pedagogía y
Administración Educativa, realizado en la Unidad de Gestión Administrativa de la
Coordinación Técnico Administrativa, Distrito Escolar 16-03-08, San Cristóbal
Alta Verapaz.

El ejercicio profesional supervisado es una etapa sobresaliente, en donde es
necesario fortalecer las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo de la
carrera, es primordial para obtener el título de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa. Debido a ello se establece como objetivo general;
ejercitar las habilidades administrativas y pedagógicas a través de actividades
de servicio, docencia e investigación, para fortalecer conocimientos de
formación profesional.

El EPS, contempla tres grandes dimensiones: actividades de servicio,
docencia e investigación.

Se utilizó la metodología descriptiva, aplicándose para ello los siguientes
instrumentos: guía de observación, entrevista dirigida a docentes, directores,
coordinador técnico administrativo y personal de la unidad de práctica y
encuesta nominal dicotómica. La aplicación de los instrumentos diseñados,
brindó útil información que sirvió como soporte para desarrollar
convenientemente el EPS.

De acuerdo a la ejecución del proceso de práctica, se obtuvo información de
cada dimensión, durante su análisis, se logró evidenciar necesidades que
requerían de mayor preocupación para perfeccionar el proceso administrativo y
pedagógico. En algunas de las debilidades se pudo realizar un plan de acción,
como capacitaciones y servicio de acuerdo a los recursos existentes, sin
embargo, en otras de las necesidades detectadas no se tenía injerencia, debido
a la complejidad de las mismas, como infraestructura, recursos materiales y
financieros de centros educativos.

Durante el proceso de investigación se logró determinar las causas de la
falta de huertos escolares en los centros educativos, siendo la falta de recursos
y el conocimiento de los docentes y directores. Por consiguiente se logró
implementar ocho huertos escolares, facilitando su ejecución a través de la
gestión de insumos y procesos de capacitación.

Con lo anterior descrito, la recomendación principal, es para las autoridades
educativas, los directores, docentes e instituciones que guardan estrecha
relación con el Ministerio de Educación, debido a que es importante que se
otorgue seguimiento a las acciones realizadas como los huertos escolares,
diseñar y ejecutar diversas líneas de acción para disminuir las necesidades
técnicas y materiales que sufren los centros educativos y fortalecer los procesos
para mejorar la educación.